"El método de proyectos, desarrollado principalmente en sus inicios por Kilpatrick, es una metodología que va desde la identificación de un problema hasta la solución del mismo, pasando por etapas que incluyen la búsqueda de información, el diseño y elaboración de prototipos, ensayos, construcción, comunicación... Es esta una técnica que ha tenido gran desarrollo y aplicación en diferentes contextos, principalmente relacionados con ámbitos técnico - tecnológicos.
La secuencia de desarrollo de proyecto formativo que se representa en el gráfico es una de las muchas que se han venido empleando. Así, tomando como referencia a muchos autores (Kilpatrick, Tipplett y Linderman, Aguayo y Lama, Carrera), podemos observar que se manejan diferentes pautas, maneras, estrategias para el desarrollo de un proyecto. Aclarando que al manejar el término "desarrollo de un proyecto", se está incluyendo desde su concepción hasta su implementación y evaluación, podemos sintetizar que los pasos o fases comunes a la mayoría de autores o propuestas de secuenciación son las siguientes:
· Planteamiento del problema. Requiere la identificación - por parte del aprendiz o del instructor de la necesidad o problema, la descripción del contexto o de las limitantes que afectan la situación identificada.
· Investigación. Conlleva tareas, tales como determinar los alcances, realizar búsquedas de información, elaborar el estado del arte de la problemática abordada, plantear múltiples soluciones,...
· Diseño. Se inicia con el estudio de las posibles soluciones propuestas y la determinación de la más apropiada, para continuar después con el planteamiento y la propuesta del diseño de la solución escogida, elaborando los planes, decidiendo materiales,...
· Desarrollo. Supone la ejecución del proyecto a partir de la planificación y organización de todas la actividades y tareas que sean necesarias para que sea una realidad. Además de la construcción se realizan pruebas y verificaciones, montajes y ajustes y se documentan los procesos de trabajo y los avances con el desarrollo.
· Implementación. Se realiza mediante la entrega y la puesta en marcha del proyecto, la entrega de informes de desarrollo y de memorias técnicas...
· Evaluación. Como mínimo requiere hacer la valoración del proceso seguido y el análisis de los resultados obtenidos con el proyecto." SENA. (2007). Marco conceptual y Pedagógico para la Implementación de la Formación por Proyectos en el SENA. Bogotá, p(80, 81). Esta publicación puede extraerse en:
https://www.google.com/search?q=Marco+conceptual+y+Pedag%C3%B3gico+para+la+Implementaci%C3%B3n+de+la+Formaci%C3%B3n+por+Proyectos+en+el+SENA.&rlz=1C1AOHY_esCO811CO813&oq=Marco+conceptual+y+Pedag%C3%B3gico+para+la+Implementaci%C3%B3n+de+la+Formaci%C3%B3n+por+Proyectos+en+el+SENA.&aqs=chrome..69i57.5762j0j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8
En los grados 11º, en la Institución Educativa Sofía Camargo de Lleras, en Barranquilla, Colombia, para desarrollar las competencias básicas en el área de Educación Artística, decidimos poner en práctica la metodología de Aprendizaje por Proyectos en grupos colaborativos conformados por tres o cuatro estudiantes con las siguientes características:
1. Nos acompañamos del Proyecto Transversal de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, específicamente en el componente "Identidad de género", hilo conductor "Derecho a la Información" y competencia que se espera desarrollar "Comprendo que tengo derecho a la libertad de expresión y que ese derecho incluye la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideraciones de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio que yo elija".
2. Recurrimos a las Competencias Ciudadanas, haciendo énfasis en la promoción del grupo de competencias "Convivencia y Paz", que propone a las estudiantes "Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.", con el tipo de competencia "Comunicativa" que recurre al estándar "Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.".
Las problemáticas y necesidades sociales plantean retos a los actores que hacen parte de un sistema social. Las personas buscarán posibles salidas, alternativas o maneras para manejar determinados problemas de interés. Un Proyecto, en este sentido, es una respuesta a un problema o necesidad planteada a través de una serie de acciones ordenadas bajo un plan, indicando los medios necesarios para su realización y con unos resultados esperados. En este sentido, el aprendizaje basado en proyectos se constituye en una estrategia fundamental para formar ciudadanos responsables, participativos, con derechos y conocedores de los mismos, autónomos, con conciencia social y capacidad de transformar sus contextos.
Para la implementación de los proyectos en la institución educativa usaremos como material de consulta el texto PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. ACCIÓN SOCIAL. (2006). Manual de Formulación de Proyectos de Cooperación Internacional. Bogotá., que puede ser extraido en:
http://www.minambiente.gov.co/images/asuntos-internacionales/pdf/como-acceder-a-recursos-de-cooperacion/4794_100210_manual_formulacion_proyt_coop_marco_logico.pdf
A continuación especificamos la secuencia de la unidad de clases en este primer período:
1. Iniciamos con una sensibilización a las estudiantes a través de la lectura "Exclusión e Inclusión Social", quienes a partir de ese texto realizaron un ensayo, que posteriormente autoevaluaron.
2. Seguidamente se procedió a la "Identificación de exclusiones o situaciones problemáticas en el contexto de la institución educativa". Se pide comenzar por los aspectos generales, las fortalezas y los recursos con que cuenta la institución y posteriormente identificar las situaciones o eventos excluyentes que estén o puedan afectar el clima escolar. En el proyecto esta fase es de investigación y a su resultado llamaremos "Planteamiento del Problema". Nos encontramos en un 60% a 70% de esta etapa.
3. En la siguiente fase, "Proposición de condiciones ideales y mejoramiento de exclusiones o situaciones problemáticas", inducimos a las educandas de manera teórico - práctica en la Formulación de Proyectos así:
3.1. Primero sensibilizamos a través de la lectura "Proyectos y Planeación por Objetivos", donde aprenden qué es un proyecto y las etapas en la formulación del mismo.
3.2. Se lleva a las estudiantes a que partiendo de la "Identificación de exclusiones o situaciones problemáticas en el contexto de la institución educativa" realizada autónomamente por ellas, una o máximo dos, definan sus Objetivos para estas. Un objetivo sería el punto al que se quiere llegar a través de una operación concreta, que permite dar un propósito a una serie de acciones que buscan solucionar las necesidades detectadas.
3.3. Después se lleva a las estudiantes a que definan los Productos o Resultados Esperados para conseguir el Objetivo, esta etapa planea la materialización de la solución planeada, sería lo que el proyecto se compromete a suministrar o disponer.
3.4. Para finalizar, los grupos definirán las acciones a seguir para conseguir los resultados esperados.
Hasta aquí nos hemos propuesto cumplir con la fase de Planeación a desarrollar en el primer período, para en el segundo período pasar a la fase de Implementación y Evaluación, donde jugaremos con todos los recursos artísticos disponibles, además de los propios de las demás áreas (científicos, sociales, expresivos y otros)
La motivación mostrada por las estudiantes de 11º y los logros alcanzados estimulan la presente publicación, ellas con su sensibilidad, sus posturas críticas y su proyección de intervención social, avivan el quehacer pedagógico. Agradecimiento a los Directivos de la Institución Educativa Sofía Camargo de Lleras: Ilsy Robles, Marlon Estrada, Luz Marina Navarro y Mercedes Pimienta que están aportado al desarrollo de este Proyecto de Aula, así como a todos los docentes que se han venido involucrando.
